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La baja autoestima como un factor de desorientacion ocupacional en la
discapacidad
Indice
1. Introducción
2. Antecedentes
3. Objetivo general
4. Metodo
5. Procedimiento
6. Etapa de tratamiento
7. Resultados y discusion
8. Conclusiones
9. Referencias
10. Anexos
1. Introducción
En adolescentes discapacitados mentales leves( edad mental: 11 - 13 años), de 18 años de edad
promedio, que concurren al Centro Educativo - terapéutico "Fénix": pudo observarse que la mayoría de ellos
ingresa sin tener una clara percepción de sí mismos, evidenciando confusión en cuanto a gustos y predi-
lecciones personales, desconocimiento de las propias posibilidades y limitaciones.
Los aspectos motivacionales de la elección ocupacional y su factibilidad no se enmarcan en un
proyecto real propio, sino por lo general, en el de sus padres, agravado esto último por la desinformación
en cuanto exigencias o aplicaciones prácticas de diversas actividades u oficios.
En este trabajo se detectó la incidencia de la baja autoestima en la desorientación ocupacional pa-
ra lograr, mediante el programa de modificación de comportamiento implementado, elevar el nivel de auto-
estima y adecuar la elección ocupacional.
2. Antecedentes
El Servicio Internacional de Información sobre subnormales (1979), publica que preparar al deficien-
te para un puesto laboral concreto va en contra de las propias características de la bolsa de trabajo: ines-
tabilidad y evolución rápida de las calificaciones que exigen una gran capacidad de adaptación. Es preferi-
ble, entonces, desarrollar la capacidad de adaptación, la adquisición de cierta plasticidad a través de una
formación polivalente.
Una de las conclusiones fundamentales de esta investigación expresa que las causas del fracaso
laboral después de la escuela, se debe en la mayoría de los casos, más a una incapacidad de adaptación
en lo social que a una incapacidad para realizar el trabajo.
Jarque y Bonjour (1964) reportan los resultados de una investigación en relación a educación y
empleo de adolescentes deficientes mentales.
La población sueca estudiada era de 2000 sujetos: el 60 % hombres y el 40% mujeres. El cociente
intelectual medio de hombres era de 57.8, con una desviación standard de 13.1; en lo que hace referencia
a las mujeres, la media del cociente intelectual era de 52.3, con una desviación standard de 13.4. Sólo 277
de los hombres ( 35 %) habían recibido algún tipo de formación laboral, a pesar de ésto 431 trabajaban y
343, de entre ellos, tenían una vida autónoma. En cuanto a las mujeres 256 (38 %) habían recibido alguna
formación laboral, 246 estaban empleadas y 211 tenían vida autónoma, 83 de ellas estaban casadas y
tenían a su cargo la casa.
Fernández Moujan (1979) explica que tener " identidad es la vocación por excelencia, sería aquello
intransferible que nos hace únicos, responsables. Por eso la lucha por la identidad es la misma lucha que
la de lograr la vocación. La identidad del yo apunta a nuestra identidad psicosocial y la identidad de la per-
sona a la vocación fundamental: ser propiamente uno. Lo ideal es que ambas vocaciones coincidan. Siem-
pre que logremos la vocación fundamental, la vocación social está lograda, pero no al revés.
El planeamiento del tema Identidad y Orientación vocacional nos permite:
1).- Jerarquizar que la primera vocación es ser Persona ( responsable, libre,
intransferible).
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2).- Que la vocación social no es el encuentro con una aptitud o refugio so-
cial."
Se podría pensar que si la orientación vocacional para este sector de la población está limitada al
entrenamiento de determinadas actividades ( confección de cepillos, bolsas de residuos, trapos de piso,
etc.) es justamente porque el llamado social no se hace escuchar... Habría que preguntarse si se promue-
ven adecuadamente los factores que permiten el descubrimiento de la propia identidad en los discapacita-
dos, si la educación básica conlleva en la práctica el aprendizaje de las propias posibilidades y limitacio-
nes y la aceptación de esa discapacidad como constitutiva de la persona para lograr y experimentar ser.
Von Uexüll (1965) afirma que la selección por sí sola es absurda, pues si se considera solamente
el aspecto de las necesidades laborales, no se tendrían en cuenta los factores humanos en el trabajo.
Ingalls (1982) propone algunos principios generales que pueden tenerse en cuenta ante la cuestión
de empleo para los discapacitados mentales leves:
* No existe relación entre cociente intelectual y empleo. El C.I. no es un
buen predicator a la adaptación.
* Existe relación entre los problemas de personalidad o conducta y la pérdi-
da de empleo.
* No existe ninguna relación entre aptitudes académicas y éxito en el traba-
jo.
Jurado de los Santos (1993) cita la experiencia de Génova (Montobbio, 1982), " la cual incide en
que las dificultades con las que nos encontramos en relación con la integración laboral de disminuídos
psíquicos, estaban mucho más en relación con la inmadurez afectiva de los sujetos que con los límites de
aprendizaje de los mismos."
El mismo autor señala "que los años de estancia en los centros ocupacionales - laborales se rela-
cionan negativamente con los factores de conducta psico - social. Así por ejemplo se evidencia que cuan-
tos más años de estancia en los centros ocupacionales, mayor agresividad física, mayor demanda de
atención y menor adaptación social se observa en los sujetos. De esta lectura podemos concluir, desde el
punto de vista de la adaptación social, que es menos importante el número de años de asistencia a cen-
tros ocupacionales que el número de años de estancia en centros de educación o formación, ya que estos
centros ocupacionales aludidos se caracterizan por ser centros de rehabilitación, que en la práctica no
favorecen dicha rehabilitación, desde un punto de vista social, sino que sus objetivos se plasman en la
productividad y el mantenimiento diario."( ) Se considera una integración en los centros laborales como
satisfactoria cuando el individuo cumple con sus funciones, desarrolla sus actitudes y aptitudes y se siente
partícipe de los procesos en los que se implique."
Acordando con Bohoslavsky (1984)"para un adolescente definir el futuro no es sólo definir qué
hacer sino fundamentalmente quién ser, y al mismo tiempo, definir quién no ser."
En función de lo expuesto se pretende abordar en la relación autoestima - orientación ocupacional,
para generar modificaciones de conductas que permitan una elección resultante de la autodeterminación y
la autodirección.
3. Objetivo general
Contribuir con la investigación al área ocupacional de la discapacidad mental en el ámbito educati-
vo - terapéutico.
objetivos especificos
1).- Identificar la relación entre baja autoestima - desorientación ocupacio-
nal.
2).- Elaborar y aplicar un programa de prevención secundaria para aumen-
tar la autoestima y mejorar la orientación ocupacional.
Hipotesis
Los sujetos sometidos al programa de modificación del comportamiento demostrarán mayor auto-
estima y mejoramiento en la orientación ocupacional.
variables principales
Autoestima - orientación ocupacional.
Variables extrañas
Egresos, ausencias prolongadas.
2
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La autoestima es una actitud positiva o negativa hacia el sí mismo. El individuo carece de respeto
por el sí mismo que observa. El autorretrato es desagradable y se desearía que fuera distinto ( Rosenberg,
1973 ).
Para definir operacionalmente la variable autoestima se utilizaron las Escalas de Guttman. Para la
variable orientación ocupacional, cuestionarios de intereses y testificación.
4. Metodo
Población: Adolescentes discapacitados mentales leves de la ciudad de Rosario y zonas aledañas
que concurren al Centro educativo- terapéutico "Fénix".
Muestra: 15 adolescentes discapacitados mentales leves, de los cuales 9 son varones y 6 son mu-
jeres, con un rango de edad entre 15 y 22 años, de nivel socioeconómico cultural medio que asisten 20
horas semanales al Nivel A (leves).
Ambiente: En todos los casos los cuestionarios se aplicaron en un ambientehabitual para los suje-
tos, el aula regular, durante su horario normal de concurrencia, de 8 a 12.
1.- Instrumentos
2.- Evaluación previa
Escalas de Guttman, (Rosenberg, 1973), anexo 1.
Se aplicaron las siguientes:
1.- de autoestima
2.- de confianza en la gente
3.- de sensibilidad a la crítica
4.- de fantaseo.
Esta última dimensión se refiere a la mayor tendencia a retirarse a su mundo privado para fanta-
sear que tienen los sujetos con baja autoestima ( Ro-senberg, 1973).
La adecuación de cada ítem no se determina principalmente por su relación con el puntaje total,
sino por su relación con las pautas de los restantes í -tems de la escala. La reproductibilidad de esta últi-
ma es del 92 % y su capacidad de medición del 72 % , estos coeficientes son satisfactorios desde el
punto de vista de los criterios establecidos por Guttman y Menzel.
- Para el análisis de la relación autoestima - orientación ocupacional se utilizó una encuesta es-
tructurada ( Rosenberg, 1973), ver anexo 2.
- Cuestionario de intereses ( Müller, 1990), anexo 3.
- Cuestionario de hábitos de trabajo para padres ( Iturbe y Del Carmen, 1990), anexo 4.
- Sociograma perceptivo ( Iturbe y Del Carmen, 1990)
Permite obtener el grado de aceptación y rechazo entre los miembros del grupo, anexo 5.
- Sistema de Categorías de Observación de Bales ( Citado en Olmsted, 1966).
Evalúa el área positiva emocional, el área mental- tarea y el área negativa socio-emocional,
anexo 6.
5. Procedimiento
Para la recolección de datos la auxiliar de la investigación realizó el relevamiento de los mismos
mediante la aplicación de cuestionarios estructurados durante dos meses con una frecuencia semanal de
cuatro horas.
Se leyó en voz alta al grupo de adolescentes cada pregunta y se dio tiempo suficiente para res-
ponder ( 40´).
Fue tomada la sección completa de la muestra para no alterar los horarios y organización interna.
Luego de registradas las respuestas, se procedió a los cálculos estadísticos y aplicación del cál-
culo de procentaje.
El análisis fue descriptivo y analítico.
6. Etapa de tratamiento
Partimos de un planteamineto que hiciera Kurt Lewin sobre cómo llevar a una persona hacia el
cambio. Él planteaba que esto se conseguía sumando las fuer- zas que lo logran, restando las fuerzas que
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están impidiéndolo y reorientando aque- llas fuerzas que lo soportan ( Lewin, citado en Kanfer y Goldstein,
1992).
Principios metodológicos que orientan el engranaje de las interacciones:
1).- Acción encadenada y progresiva del grupo de profesionales, la detec
ción de indicadores de funcionamiento interdisciplinario se convirtió en una
tarea central a partir de la cual se modeló el resto de las intervenciones para
facilitar el abordaje grupal.
Tabla 1
Distribución de los profesionales de acuerdo al tiempo de experiencia en el trabajo con adolescen-
tes discapacitados y funcionamiento interdisciplinario en la institución.
Tabla 1
Profesión Tiempo de experiencia Funcionamiento interdisciplina-
rio
Más Entre 5 Entre 1 Entre 5 y 10 Entre 1 y 5 años
de y y años
10años 10 años 5años
Terapeutas 2 1 1 4
Ocupacionales
(4)
Psicopedagoga 1 1
(1)
Docentes espe- 1 1 1 1
ciales (2)
Musicoterapeuta 1 1
(1)
Profesor de 1 1
Educación Físi-
ca (1)
Licenciada en 1 1
Artes Visuales
(1)
2).- Crear un clima de seguridad, credibilidad, simpatía y flexibilidad.
3).- Concebir al equipo como un grupo de referencia, un modelado que se transmitió a los adoles-
centes por medio de cada una de las acciones realizadas a través de diversos tipos de comunicación (
verbal, no verbal), pro0moviendo la tolerancia, la capacidad de espera y el respeto por el disenso.
4).- Articulación de las técnicas y recursos empleados en un encadenamiento progresivo. Para
ello la dinámica de cada área de trabajo se insertó en el proceso evolutivo global.
5).- Obtención de indicadores de eficiencia del programa con técnicas evaluativas que permitieron
un balance de las distintas fases.
6).- Multiplicidad de recursos didácticos como clases prácticas, dramatizaciones de entrevistas la-
borales, análisis ocupacionales ( demandas, requisitos, habilidades), autoevaluaciones, etc.
Tabla 2
Recursos terapéuticos empleados
Tecnica Particularidad
Representaciones gráfi- Autoimagen
cas
Técnicas participativas Trabajo en pareja: 1).- Activo - pasivo
de cooperación 2).- Activo - activo
3).- Pasivo - pasivo
4
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Evaluativas
Prueba sociométrica de percepción.
¿A cuál de tus compañeros elegirías para compartir:
a) ocio; b) trabajo; c) afecto positivo?
¿ Por cuál sentís afecto negativo?
Asambleas quincenales Coordinación de un terapeuta ocupacional.
Temas propuestos por los adolescentes.
Tecnica Particularidad
Uso de la música Para crear un clima relajante y favorecedor de la ex-
presión.
Role playing Previa lectura de un ofrecimiento de trabajo, se cote-
( juego de roles) jaron los requisitos de la demanda y las aptitudes
personales.
Comparativas
Se eligió un texto conocido y cada integrante leyó un
párrafo del mismo, lo cual se grabó. Autocrítica.
Expresión plástica 1) Orientación sostenida sin modelos preconcebidos.
2) Orientación requerida, priorizando el proceso del
hacer, no el objeto.
3) Búsqueda del sello personal en el objeto
Contactos sociales Acompañamiento terapéutico en salidas grupales.
Exposición de trabajos - Se realizó una huerta orgánica en la Sociedad Rural
de investigación de Rosario
- Exposición de los resultados de la investigación en
carteles.
- Explicación de técnicas de sembrado a público en
general.
El análisis de los resultados de la utilización de cada técnica iba siendo indicador evaluativo de lo
que se estaba logrando.
Evaluación posterior
Al cabo de ocho meses se realizó la segunda evaluación, utilizando los mismos instrumentos que
en la primera para la medición de las variables autoestima y orientación ocupacional. Se comprobaron dife-
rencias importantes.
7. Resultados y discusion
El análisis de los datos procedentes de las escalas de Guttman ha permitido conocer el nivel de
autoestima hallado en el total de la muestra.
Tabla 3
Escalas de Guttman
escalas porcentaje de sujeto
1º medición 2º medición
De autoestima ( baja) 73 % 20 %
De sensibilidad a la critica 87 % 27 %
De fantaseo 67 % 20 %
Poca confianza en la gente 73 % 27 %
Porcentaje Total 75 % 23 %
Es de destacar que en la primer medición el 60 % de los sujetos contestó afirmativamente al ítem
" me inclino a pensar que en conjunto soy un fracaso" (Guttman, Escala de autoestima); En la segunda
medición sólo el 7 % respondió afirmativamente.
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Los resultados obtenidos en el análisis de la relación baja autoestima - desorientación ocupacional, mues-
tran un efecto modulador de la variable autoestima.
Tabla 4
Relación autoestima - orientación ocupacional.
ITEM Porcentaje De Sujetos
1º medición 2º medición
- El trabajo tendría que darme la posibilidad No es importante
de ser jefe. 73 % 53 %
- Cuál de estos trabajos preferirías tener. En el que no tuviera que competir.
67 % 33 %
- Qué éxito esperás obtener en tu trabajo. Poco
60 % 20 %
- Me gustaría progresar en la vida pero creo Estoy de acuerdo
que nunca progresaré todo lo que quiero. 53 % 20 %
- Dudo que tenga tanto éxito como parece Estoy de acuerdo
tener la mayoría de la gente. 73 % 33 %
- No sé si progresaré en la vida todo lo que Estoy de acuerdo
quiero. 87 % 40 %
Nota: Se registraron en la tabla las respuestas que indicaban baja autoestima, a los
fines de simplificar su lectura.
El 69 % de los sujetos evidencia baja autoestima. Cuanto más baja autoestima, tanto más proba-
ble es que el individuo considere la oportunidad de ejercer el liderazgo como "no importante". Con la misma
uniformidad demuestran menor entusiasmo por la perspectiva de competencia en su futuro trabajo, esto
guarda estrecha relación con la excesiva sensibilidad a la crítica. A pesar de los deseos de progresar, es
evidente que no esperan lograrlo, la actitud hacia el mundo del trabajo parecería implicar una frustración
ocupacional anticipada.
Si sienten que poseen cualidades determinadas para un área ocupacional, es más probable que
esperen tener éxito. Por otra parte pueden sentir que las tienen y, no obstante, anticipan el fracaso porque
no la consideran esencial, mientras sí juzgan esenciales otras cualidades de las que carecen. ( Rosen-
berg, 1973).
El procesamiento de los datos del Cuestionario de intereses de Müller muestra las tendencias
ocupacionales de los sujetos de la muestra.
Tabla 5
Distribución de sujetos de acuerdo a la elección ocupacional.
ELECCION OCUPACIONAL PORCENTAJE DE SUJETOS
1º medición 2º medición
- En una oficina 7 % ___
- En un museo 7 % ___
- En un diario o revista 20 % ___
- Llevando la contabilidad 20 % ___
- En un taller artístico ___ 13 %
- En el campo ___ 7 %
- Ordenando mercadería ( en un negocio) ___ 40 %
- En un estadio deportivo ___ 40 %
- En un laboratorio 27 % ___
- Otros 20 % ___
En la primera medición se observó que el 80 % de los sujetos se inclinó por ocupaciones que exi-
gían estudios superiores.
El 20 % optó por " visitar casas y negocios", " en un instituto de belleza", "en una casa de modas".
La segunda medición mostró una tendencia ocupacional factible para la cual podrían capacitarse.
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A pesar de la desinformación, en cuanto al requerimiento técnico de las distintas elecciones, las
mismas parecieran basarse más en la presión de una aspiración familiar, que en los propios deseos de los
adolescentes.
Comentarios como: " Si aprendo contabilidad dice mi papá que lo voy a ayudar en el negocio" o
"Para trabajar con mi mamá en la inmobiliaria tengo que aprender a hacer planillas en la computadora",
confirmaría esta consideración.
El análisis de resultados del Cuestionario de hábitos de trabajo para padres, de Iturbe y Del Car-
men, contempla las apreciaciones en cuanto a intereses, relaciones familiares y escala de rasgos de com-
portamiento personal y social.
Tabla 6
Cuestionario de hábitos de trabajo para padres
DIMENSION ITEM PORCENTAJE DE
PADRES
1º medición 2ºmedición
CONTACTO INICIAL - Tímido e inhibido 40 % 20 %
- Desconfiado y temeroso 20 % ___
- Hace muy buenos contactos
pero no sabe mantenerlos 27 % 20 %
- Desenvuelto 13 % 5%
CORDIALIDAD
- Afectuoso 47 % 53 %
- Lejano y ausente 33 % 13 %
- Cordial 20 % 33 %
SINCERIDAD
- Miente frecuentemente para
disculparse 40 % 20 %
- Dice siempre lo que piensa sin
medir las consecuencias 20 % 13 %
- Miente con frecuencia debido a
su imaginación 27 % 20 %
- Normalmente veraz 13 % 47 %
TOLERANCIA
- Intenta superar las dificultades 47 % 73 %
- No da importancia a los contra-
tiempos. 53 % 27 %
DIMENSION ITEM PORCENTAJE DE
PADRES
1º medición 2º medición
7
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COLABORACION - Colabora sólo obligado 40 % 40 %
- Estropea las tareas comunes 20 % ___
- Nunca coopera 13 % ___
- Siempre dispuesto a colaborar 27 % 60 %
PAPEL EN EL - Es un miembro activo en el 33 % 53 %
GRUPO ( FLIAR.) grupo
- No se integra o aisla 40 % 20 %
- Pasa desapercibido 27 % ___
- Tiene ascendencia entre los
demás ___ 27 %
ACEPTACION DE - Le cuesta obedecer, pero lo 67 % 50 %
LA AUTORIDAD hace
- Obedece siempre sin resisten- 33 % 50 %
cias
DOMINANCIA - - Acepta las iniciativas y, a su
SUMISION vez, propone otras 33 % 47 %
- Desea que se tengan en cuen-
ta sus opiniones, pero no trata
de imponerlas 40 % 20 %
- Tiende más a someterse que a
dominar 27 % 33 %
DIMENSION ITEM PORCENTAJE DE
PADRES
1º medición 2º medición
ESPIRITU CRITICO - Nunca está de acuerdo, su
crítica es negativa 33 % 13 %
- Muy crítico en el mundo de los
adultos, pero no con sus iguales 40 % 33 %
- Tiene capacidad crítica, pero
no se atreve a manifestarla 27 % 20 %
- Sabe enjuiciar las cosas y las
personas ___ 33 %
APARIENCIA
EXTERNA - Cuidadoso de sí y sus cosas 33 % 53 %
- Descuidado en su aspecto 27 % 20 %
- Se preocupa de su aspecto ex-
terno sólo si se lo obliga 40 % 27 %
ALEGRIA
- Fluctúa de la alegría a la tris-
teza 40 % 33 %
- Alegre 27 % 40 %
- Triste 13 % 20 %
- Bullicioso 20 % 7 %
EXPRESIVIDAD
- Nunca se sabe lo que piensa o
siente 47 % 33 %
- Siempre abierto y comunicativo
- Es comunicativo sólo cuando 20 % 40 %
está en un ambiente conocido.
33 % 27 %
8
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DIMENSION ITEM PORCENTAJE DE
PADRES
1º medición 2º medición
SEGURIDAD - Siempre duda de sus posibili-
dades 47 % 27 %
- Se siente incapaz de afrontar
solo cualquier dificultad 33 % 20 %
- Reconoce sus valores y sus
defectos 20 % 53 %
EMOTIVIDAD - Todo repercute en él pero de
forma pasajera 40 % 33 %
- Se emociona fuertemente sólo
en contadas ocasiones 33 % 33 %
- Sereno y calmo siempre 20 % 27 %
- Reacciona ante los aconteci-
mientos con una emotividad
desproporcionada 27 % 7 %
AMPLITUD DE LOS - Se interesa fácilmente por todo
INTERESES pero de forma poco duradera 33 % 20 %
- Nada le interesa 20 % 7 %
- Todo le interesa 7 % 33 %
- Tiene intereses muy definidos
y limitados 40 % 40 %
DIMENSION ITEM PORCENTAJE DE
PADRES
1ª medición 2º medición
IMAGINACION - Adorna la realidad con la fan-
tasía 47 % 33 %
- Se evade, vive en un mundo
fantástico 33 % 7 %
- Se atiene a la realidad sin
intentar transformarla 20 % 33 %
- Espíritu creativo ___ 27 %
REACCION ANTE - Lucha por superar las dificulta-
LAS DIFICULTADES des 27 % 40 %
- Huye de ellas 40 % 7 %
- Las dificultades lo desaniman 33 % 20 %
- Se rebela contra ellas ___ 33 %
RESPONSABILI-
DAD - Siempre responsable 20 % 33 %
- Se agobia por todo 40 % 20 %
- Normalmente despreocupado 40% 47 %
Los datos obtenidos por este medio tienen gran importancia en la exploración, ampliando el campo
de observación del adolescente, ofreciendo una visión de su manera de conducirse en el ámbito familiar.
Supone también el conocimiento de los padres respecto de sus hijos. En ocasiones surgían discrepancias
en las respuestas de diferentes dimensiones, " Huye de las responsabilidades" (Reacción ante las dificul-
tades) y "Siempre responsable" ( Responsabilidad ) o " Desenvuelto" (Contacto inicial) y " Lejano y ausente"
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( Cordialidad ). Del mismo modo el equipo de profesionales no acordaba siempre con las características de
los sujetos señaladas por sus padres.
Finalizando la implementación del programa, los familiares en general, manifestaban que los jóve-
nes se había vuelto contestatarios y no admitían negativas sin explicación.
El modificar comportamiento en las dimensiones Contacto inicial, Papel en el grupo familiar, Domi-
nancia- sumisión, evidenció un afianzamiento personal que promovió el cuidado de la propia imagen, véase
Apariencia externa. El tomar conciencia de las limitaciones y posibilidades aumentó la búsqueda de solu-
ciones ante distintas problemáticas, véase Seguridad, Emotividad, Reacción ante las dificultades y Res-
ponsabilidad.
Puede observarse en la dimensión Imaginación las modificaciones que muestran mejor adecuación
a la realidad y en Amplitud de intereses mayor confianza de los sujetos en sus propias capacidades, "
Todo le interesa
Los datos procedentes del sociograma perceptivo de Iturbe y Del Carmen mostraron las relaciones
de aceptación y rechazo halladas en el total de la muestra.
Tabla 7
Sociograma de percepción
Opinión de los pares
Sujeto Nº N M M M
1º med. 2º med. 1º med 2º med. 1º med. 2º med.
1 67 % 33 % 33 % 53 % ___ 13 %
2 ___ ___ 100 % 100 %
3 &n |
